一走進韋德.懷 特黑德的課堂你就能感受到他對教育的熱愛。韋德的課堂和一般教師的課堂不同，參觀過的人都會被他教學過程中的革新和創(chuàng)造力，以及學生學習的熱情所打動。韋 德系統(tǒng)地、有針對性地營造了一種學習氛圍，在這種環(huán)境下，學生沒有機會失敗，只是追求成功。他依據(jù)弗吉尼亞州學習標準設計的課程包含了各種概念、原理和技 能，為學生識記學習材料奠定了基礎?，F(xiàn)在，教師們經常對學習標準和嚴格的測試表示不滿，但是從未聽到韋德有半句怨言。他的課堂充分運用創(chuàng)造力和啟發(fā)式教 學，希望通過課堂教學的實踐證明教師的素質在達到或超出州際標準過程中的重要作用。韋德評價學生是否成功不是看學生的基礎如何，而是看學生經過努力學到了 什么。他采用多種評估方法引導每一個學生實現(xiàn)理想中的目標。每一個學生都是在各自的學習基礎上起步的，所以韋德總是細心地對教學做出調整，這種親密的關系 使得韋德無論提出什么樣的高要求，學生都會努力去實現(xiàn)……
——麥克H.達爾奎斯特，兩次獲得國家委員會鑒定教師獎
是優(yōu)秀教師改變了我的一生
和查普曼老師在一起，我學到了很多知識。她是一位精通業(yè)務的老師，對學生的學習高度負責；她認真?zhèn)湔n，富有創(chuàng)造力，保持教室井然有序、色彩斑斕；每天都是新的探險之旅，每天都有神奇的發(fā)現(xiàn)。我們尊重查普曼老師，因為她悄然使沒一個孩子都達到了學習要求。
研究表明，教師素質是影響學生學習的唯一的最重要的變量。
那么，優(yōu)秀的教師具有哪些特點呢？
優(yōu)秀的教師相信每一個孩子都具備天賦、智慧和才能
幾十年來，我們的學校形成了一種單一的學習模式：學生們坐著一動不動，在一種被動的、以成人為中心的環(huán)境中學習。課桌一排排地整齊擺放，學生面向前方。教師期待學生適應自己的講授方式，無法適應或不愿適應的學生很少獲得成功。著名的教育理論家霍華德.加德納打破了智力水平只能用單一標準進行評估的觀念。這種觀點為現(xiàn)代教育工作者今后的工作鋪平了道路，他們認為每個孩子都會在某一方面表現(xiàn)出天賦，每個孩子都具備學習的能力。
因此，優(yōu)秀的教師能夠發(fā)掘每個學生的天賦和能力。在最優(yōu)秀的教師的課堂會出現(xiàn)各種各樣的觀點，各種不同的經歷，而這些在其他教師的課堂上可能是永遠也無法感受到的。優(yōu)秀教師欣賞每一個學生的特點，并能夠從學生的區(qū)別中獲得工作的動力。
肯定學生的能力這樣一個簡單的舉動能夠對課堂教學產生革命性的影響。幾年前，我教的一個學生羅伯特患有口吃。在學習植物時，我為每一個學生設計了一項獨立完 成的植物實驗。這么做花費時間很多，因為我需要把學生的學習機會和性格特點、喜好、以及學習方式有機的結合起來。我讓奧利弗研究植物的高度和質量的關系， 因為他喜歡數(shù)學；賽文的任務是創(chuàng)作一本有關植物分類的漫畫書，因為他擅長繪畫。我的目標很簡單：就是讓每一個學生發(fā)揮自己的長處，增加對陌生領域的了解。
實驗開始前幾天，我發(fā)現(xiàn)了一項非常有趣的研究。該研究認為，口吃的孩子在唱歌時不一定口吃，此外，口吃者在對動物講話時通常不會口吃。所以，我最終決定羅伯特的實驗任務是：“對著植物唱歌，植物會不會生長的更好？”……后來羅伯特的口吃問題得到了解決，他運用自己對口吃的熱愛解決了口吃的問題。
優(yōu)秀的教師能發(fā)現(xiàn)每一個學生的可愛之處
優(yōu)秀教師能夠充分利用課堂環(huán)境發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點。這兩者之間的聯(lián)系聽起來有些抽象，但表現(xiàn)形式卻多種多樣。充滿愛心、思想開通、對學生的生活表現(xiàn)出濃厚興趣的老師能夠與學生建立更和諧的關系，我認為，像聊家常一樣和學生進行輕松交談的作用是無法估量的，學生和老師都會在交談中受益。
優(yōu)秀的教師總是能夠發(fā)現(xiàn)學生的可愛之處，并能夠和學生建立至少一種聯(lián)系。
熱愛學生不僅體現(xiàn)在建立良好的師生關系上。教師的愛本身也具有生命力，可以使學生改變相互間的看法。一位年輕的教師在管理一個混亂的班級時，讓每個學生在紙 條的最下方寫下自己的名字，在接下來的幾天里，紙條在全班傳遞。拿到紙條的同學要寫下一句對這位同學的贊美之詞，然后紙條再繼續(xù)傳給下一個同學。
幾天后，每個同學獲得了兩種新的、美好的體驗。首先，每個同學都多同伴做出了積極的評價。同樣重要的是，班上每個同學都自豪地擁有了一張寫滿他人鼓勵和建設性建議的紙條。紙條的最下方還寫著老師本人對學生的評價。
起初，老師只想發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點而解決班級的問題。而最終，她卻通過這次活動建立了良好的師生關系，增強了學生的自尊心，影響了他們的一生。
優(yōu)秀教師隨時傾聽學生
不久前，教師僅僅被看作是知識的傳播者。他們是知識的終點站，學生只能接受知識，誰也不能提出質疑，更不能同教師爭論。課堂是至高無上的國王，教師的話不容商榷。
今天，信息光速版迅速增長，學生對于某種問題的認識往往比教師更多。優(yōu)秀的教師知道何時按住暫停鍵，坐下來，吸納新知識，無論是從同事、專家還是學生那里。 事實上，最優(yōu)秀的教師會有意識地建立起師生界限非常模糊的學習環(huán)境。他們通常和學生一起學習，一起探索。法國道德家約瑟夫.朱伯特說過：“教學的過程也是再次學習的過程”。
優(yōu)秀的教師讓學生成為課堂的中心
優(yōu)秀的教師對課堂教學進行充分的準備：備課、掌握大量知識甚至要在關鍵時刻做出決斷。但這并不意味著老師應該成為課堂的中心。優(yōu)秀的教師知道學習應該是以學 生為中心，注意力應該放在孩子身上。他們設計出一定的情景，幫助孩子自主學習，培養(yǎng)青少年的興趣和愛好。這并不意味著優(yōu)秀的教師讓學生接管課堂，讓學生為 所欲為或者由學生來決定何時學習。相反，優(yōu)秀的教師能夠把直接教學和間接教學結合起來，創(chuàng)造出以學生為中心的探索環(huán)境。這種學習環(huán)境或許會有些混亂、吵鬧，無法預測，但是優(yōu)秀的學生愿意嘗試。
優(yōu)秀的教師知道“航船需要船隊的共同努力”
最佳學習效果的實現(xiàn)需要教師和學生的共同努力。為了讓學生充分發(fā)揮潛能，學校也需要把家庭、社區(qū)結合起來。很多難以管教的孩子的家長可能多年都沒有和老師取得聯(lián)系。通常，只有在學生出現(xiàn)問題時，他們才和學校交流，這種狀況導致了不健康的教師、家長關系，甚至導致二者之間毫無溝通。因此，優(yōu)秀的教師懂得如何運用學校家庭之間的關系來促進學生的學習。
最優(yōu)秀的教師總是積極同家長取得聯(lián)系，并結為同盟。
優(yōu)秀的教師知道千篇一律行不通
一直以來，學校始終對眾多的學生采用千篇一律的教學方式。學習環(huán)境死板、不靈活、過于程式化。優(yōu)秀的教師始終記?。簩W習方式因人而異，并將之運用到每一次教學中。
將學生的學習方式、喜好和教學結合起來的方法有很多。優(yōu)秀教師的課堂會為學生提供多種選擇和機會。有時，教師發(fā)給學生不同的學習材料和內容；有時，教師調整 教學過程以便每個學生都有新發(fā)現(xiàn)；還有的時候，教師需要改變學生對所學知識的理解。無論哪種情況，教師都對教學方法做出了調整，以適應學生的需求，而不是 讓學生適應學習環(huán)境。改變學習環(huán)境的結果是可以預見的：學生的學習興趣更加濃厚，感覺更舒適，學習更加努力；更重要的是，他們學的知識更多。
優(yōu)秀的教師為每一個學生創(chuàng)造適合自己的學習環(huán)境。他們因材施教，調整教學計劃，依據(jù)每個學生的情況擴充知識、進行輔導。最重要的是，他們將學生視為具有獨特天賦、好奇心、能力和潛能的獨立個體，將學生的發(fā)展視為自己的職責，一心一意地為促進學生的發(fā)展而努力。
——摘自《美國最優(yōu)秀教師的自白》
